學校在建設物型文化時，必須用兒童喜歡的形式表達。陜西省寶雞實驗小學就以趣味性、互動性、實用性為思考點，力求讓學校的每個場景都能成為學生成長的課程元素。

設計之初，我們從追尋孩子的感知入手，發(fā)放問卷，征求意見：你認為學校里應該有什么？為什么？學校的功能部室、廊架廣場建好后，我們再次向兒童征集創(chuàng)意：請你為他們起名字，并說出理由。學校合理采納學生的建議，巧妙利用區(qū)角地方，開發(fā)了多個寓智于趣的活動場地:南門車庫旁邊的綻放園是社團課程成果展示區(qū)，也是學生才藝展示區(qū)；“鼎”圖案的地面有個小巧的舞臺，孩子們在這里唱歌、歡笑；牡丹園區(qū)旁邊有一塊6平米的地方，是由30多個木墩以“寶小”首字母拼成的梅花樁場所，每天在這里上演平衡能力的訓練，是大小同學的友情紐帶，連游戲規(guī)則都是孩子們自己總結提出的。

兒童與植物相處，能感受到四季變化、生命交替。我們依托寶雞地區(qū)的炎帝文化，開辟了“神農(nóng)園”，種植了薄荷、菊花、車前子、蒲公英等可觀賞可食用的中草藥。從種植到除草、搭架，從觀察到研究，既需彎腰在園子里進行體力勞動，也需靜坐神農(nóng)書房翻書查閱資料的腦力勞動；既提高了德育實效性，又拓寬了學習范圍。

我們還通過一個個微景觀，打開了物型文化與學生能力發(fā)展的關卡：學校有寶德園兩處，我們以寶雞本地名人的畫像、故事為內(nèi)容，用墻體、地面、石頭書、鵝卵石、荷花、魚缸組合成了立體的景觀。對選定的每一個人物，都招募文化小使者錄音做介紹，學校用微信公眾號推送并形成二維碼，發(fā)給廠家制作。會講解學校的一景一物還不是目的，我們期望的是引發(fā)學生對世界的關心和關注，生發(fā)出自己的理解和認知，嘗試與他人分享，在分享過程中提高多種能力。首批文化使者講述美德故事產(chǎn)生了連帶效應，有更多的學生參與了學校植物“生命物語”的講解。

學校開辟了多個展示區(qū)，以不同形式讓學生實現(xiàn)“找到我的照片，看到我的作品，聽到我的聲音”的設想，營造發(fā)現(xiàn)自己、認識自己、成為自己的成長氛圍：為了美化過道的橋架，我們挑選了學生學習活動的精彩瞬間，噴繪成照片旗懸掛起來；作品展示區(qū)有作業(yè)、書法、繪畫、剪紙、攝影、畫盤、風鈴、手工，每一個區(qū)角都是孩子們自我展示的地方；開家長會時，孩子們也會帶著父母尋找自己的照片和作品，并自信地講解。

澆花要澆根，育人要育心，我校通過文化墻來滲透育人、育心功能：一進學校大門是一面“起點”文化墻，學校獲得過的榮譽不再是金光閃閃的獎牌，而是時間刻度表上的一個記錄?！捌瘘c”寓意2006年學校落成，而每一次榮譽的獲得又是新的起點。一樓的“扣子”“好習慣”文化墻，以兒歌、照片、手繪口袋書等形式，展現(xiàn)讀書寫字姿勢、飲水如廁排隊、見面敬禮問好以及學習勞動等各方面好習慣。此外二樓有“榜樣”文化墻，三樓是“伙伴”文化墻，四樓安排“家書”文化墻。

物型對人的成長發(fā)生著潛移默化、潤物無聲的作用，也是我們站在兒童角度思考、建設校園的初衷。

（作者系陜西省寶雞實驗小學校長）

《中國教育報》2020年04月22日第8版?